語文高效閱讀教學策略芻探

發布時間:2019/10/24 19:43:00 編輯:goodook 手機版
  閱讀教學是綜合性的對話過程,銜接著學生、教師和文本三者。《義務教育語文課程標準(2011版)》要求加大學生的閱讀量,合理增加背誦課文的數量,加強語言積累。語文教學中閱讀占有重要地位,在教學中教師要不斷地探索提升閱讀教學實效的方式、方法,以更好調動學生的閱讀積極性,激發學生閱讀興趣,提升學生語文綜合素養。本文將結合筆者教學實踐,從閱讀教學策略方面作以下幾點探討,以進一步提高閱讀教學效率。
  一、讀寫結合,深化閱讀效果
  著名兒童文學家曹文軒先生曾經提過這樣的比喻:“寫作和閱讀是弓和箭的關系,寫作是支箭,閱讀是把弓。”由此可見,閱讀和寫作是相輔相成的關系,只有閱讀和寫作相結合,才能更好地提升語文素養。在閱讀教學過程中,教師要注重學生閱讀和寫作方法的指導,注重學生的閱讀體驗,深化學生對文章的理解,通過閱讀提升學生的寫作能力,讓學生收獲閱讀實效。
  比如,《普羅米修斯》一文講述的是神話故事,普羅米修斯是希臘傳說中的神,為人類偷了火,造福了人類。學生對于故事性的文章非常感興趣,尤其是神話傳說,教師首先讓學生閱讀課文,思考這樣的問題:普羅米修斯是傳說中的神,也是一個大英雄,他為人類帶來了火,造福了人類,可是他為什么要受到酷刑呢?宙斯為什么要懲罰他?是什么力量讓他忍受那樣劇烈的痛苦?教師用問題進一步激發學生的閱讀興趣,讓學生目的明確地去閱讀,并在閱讀中體會人物的情感,抓住課文主題,進而產生與文本的共鳴。最后,教師可引導學生說一說對于普羅米修斯造福人類、忍受巨痛的偉大壯舉的感想,并說一說對極度殘忍的宙斯的看法,以寫作的形式作詳細分析。這種說一說、寫一寫的方式,讓學生能夠深入文本閱讀,并在閱讀中感悟文章的主題,深入理解,加強輸入,優化輸出,實現語文能力的有效提升。
  教師通過課文閱讀和寫作實踐相結合的方式,幫助學生深入理解文章的內涵,指導學生學習閱讀的技巧,注重學生閱讀情感的體驗,能讓“讀”落到實處,并且提升學生的寫作能力,實現高效率的閱讀教學。
  二、深入理解,強化閱讀體驗
  新課程改革以來,語文閱讀教學更加注重學生全面素質的培養和提升,尤其是良好的道德品格的養成,以促進學生健康全面發展。在閱讀過程中,教師要引導學生把握閱讀內容,感悟文章的主旨,注重反思,從興趣愛好出發,選擇適合自己的閱讀方式,明確學生的學習主體地位,幫助學生強化理解能力,豐富學生內在情感。
  比如,《地震中的父與子》一文中,父親和兒子都很偉大。學生學習這篇文章既能夠體會父子之間的溫情,又能夠感受真情的偉大。教師通過文章的解讀可以更好地指導學生樹立三觀。學習這篇課文的時候,教師先可讓學生齊讀課文,之后引導學生思考:課文講了一件什么事?根據問題,學生能夠進行自主閱讀和探討分析,找尋文章談論的事情、人物,體會文章的主題思想和作者想要表達的情感。學生按照這樣的思維脈絡深入把握文本,詳盡探析全文,并在閱讀的過程中潛移默化地積累文本寫作的手法與技巧。學生們通過靜讀的方式認真品味這對了不起的父與子之間的感情,并以小組合作的方式,在小組內討論和對話,通過文章中的父與子談到生活中我們自己和父親之間的故事,可以綜合自己閱讀過、聽說過的故事,上臺說一說自己對于文章的感悟。這種個性閱讀和深入理解,凸顯了學生的主體地位,同時也強化了學生對于文章的理解,豐富了學生的情感世界。
  這樣的閱讀強化了學生對文本的理解,能促進學生感知作者的感情內涵,并對學生的積極情感培養產生潛移默化的作用,在提升學生的學科素養的同時,也提升了學生的道德品質,實現了閱讀課堂的高效性。
  三、鼓勵質疑,培養閱讀能力
  在閱讀過程中,學生不能偏聽偏信,要用質疑的態度進行閱讀,利用辯證的態度進行思考。因此,教師要引導學生善用自己的大腦,對文本進行消化和理解。在閱讀教學過程中,教師可以運用多種方法對學生進行激勵和引導,鼓勵學生不斷探究、不斷質疑,實現自主創新,幫助學生提升閱讀能力。
  比如,《唯一的聽眾》這篇文章需要學生體會老夫人對于年輕人的鼓勵、尊重以及關心和愛護,幫助學生感受人與人之間的真情。在教學時,教師首先引導學生對課文進行通讀,在粗讀課文之后提出問題:這篇文章的題目“唯一的觀眾”指的是誰?文章是通過怎樣的方式表達作者的思想的?文章的主要內容是什么?在閱讀過程中,學生帶著這些問題認真思考,深入剖析文本內容。教師鼓勵學生大膽想象,分析“唯一的觀眾”——老婦人的語言并提出自己的觀點。接著,教師引導學生總結文章的寫作和表現手法,在經過學生合作探究后,教師讓學生提出自己的疑問,再集體討論解決。在這個過程中,閱讀培養了學生自主思考和探究的能力,促進了學生能力的提升。
  教師要鼓勵學生質疑,讓學生在自主分析后找出疑問之處,并在積極探索中解疑、釋疑,進而加深對閱讀文本的理解,解讀文本的思想內涵,不但讓閱讀更加高效,還鍛煉了學生的自主學習能力。
  四、注重延伸,提升閱讀素養
  在學習中,學生的知識和經驗的積累是非常重要的。青少年階段是學生打基礎的階段,知識和經驗的積累,能夠幫助學生更好地進入到學習狀態中,并迅速產生共鳴,久而久之形成豐厚的文化功底。所以,在語文教學中,教師還要注重學生知識的積累與拓展,引導學生廣泛閱讀,豐富學生的知識儲備,拓寬學生的知識面,為學生理解能力及寫作能力提升做好鋪墊。
  比如,學習《我的伯父魯迅先生》一文,學生了解了魯迅是我國偉大的文學家、思想家和革命家。本文是作者在魯迅去世九年后懷念他而寫下的回憶文章。在上課之前,教師讓學生查閱魯迅的生平,了解魯迅所寫的文章及當時的時代背景。在教學這篇課文的時候,教師首先引導學生閱讀課文,從整體上把握全文,認識魯迅先生,列出課文中回憶了魯迅先生哪幾件事情。魯迅偉大的一生為中華民族留下許多優秀作品和名言警句,課后,教師推薦學生閱讀魯迅的作品《朝花夕拾》,收集他的名言,并開展閱讀會。在閱讀會上,學生們可分享各自的心得體會,討論心中的疑惑。在分享和傾聽中,學生們互相交流,體會彼此理解的精妙之處,解開心中的疑惑,深入文章的精髓,積累知識,豐富內涵。這樣不但拓寬了學生的知識視野,而且思想上受到了熏陶,有助于形成正確的三觀。學生們在表達、討論中,也提升了語言表達能力、文本理解能力及對文字的敏銳分析能力,讓語文課堂充滿文化氣息,讓課堂真正收獲實效。
  閱讀延伸能讓學生更好地理解課內文本,理解作者的寫作內涵,拓寬學生的知識視野,活躍學生的思維,培養學生閱讀理解能力和語言表達能力,提升語文綜合素養,讓課堂語文味更濃。
  總之,語文閱讀能夠很好地鍛煉學生的思維能力,讓學生充分發揮自身的想象力和理解能力,在豐富知識積累的同時,實現綜合素質的全面提升。因此,語文教師要從學生的興趣出發,引導學生讀寫結合,深入理解,大膽質疑,注重延伸,讓學生掌握閱讀的方法,盡情享受語文學習的樂趣。
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