探討小學數學教學中如何激發學習動機

發布時間:2019/10/24 19:44:00 編輯:goodook 手機版
  學習動機是激發、維持、促進學生進行學習的強大內部力量,隨著素質教育理念的推廣,學習動機在教學中逐漸得到了重視。然而,由于學生缺少興趣地培養和歷練,使得學習動機在學生成長當中存在缺失,面對學生學習動機不強的情況,教師更要從小培養學生養成良好的學習習慣,激發學生的學習動機,讓學生明確學習的目的和意義,調整積極向上的心態,對學習保持著充沛的精力和熱情,這些要素在學生的整個學習生涯當中都有著重要的意義。由此可見,激發學習動機并使之轉化為促進學生學習的動力是教師的重要任務。
  一、創設學習情境,提高學生學習興趣
  激發學習動機最直接的方式就是創設學習情境,這也是開展課堂的第一步。剛從輕松愉悅的課間進入緊張嚴謹的課堂,學生難免會出現不適應的現象,比如走神、嬉笑、打鬧等等,課堂紀律也不足以保障正式授課,強行授課的結果只是浪費時間和精力,還會引起學生的反感。為避免上述情況的發生,教師不妨在課堂開始時給學生角色轉換的時間,如何從玩耍變為學習是教師值得考慮的問題。而最佳途徑就是依賴學習情境的創設,通過故事導入、問題導入、情景導入等手段來開啟課堂,能夠快速地吸引學生的注意力,使學生投入到學習當中,提高課堂效率和教學質量。例如,在學習“圓柱、圓錐和球”這部分內容時,教師可向學生提出諸如“你認為圓柱、圓錐和球的樣子是怎樣的?”“它們都有哪些面組成?”的問題,讓學生進行思考,將學生的思緒從課間帶入課堂學習中來,同時了解學生對于這三類物體的認識。除此之外,教師還可以給學生展示實物,讓學生觸摸、觀察,完善自己的認識,繼而在多媒體上動態展示這三類物體的二維圖,讓學生從各個角度來觀察,減少畫圖錯誤。這樣一來,創設問題情境和實物展示相比灌輸式的教學來說,能夠明顯地提高學生的學習興趣,從而激發學生的學習動機。
  二、參與競賽活動,豐富學生成功體驗
  值得注意的是,學習動機離不開追求和目標,只有讓學生明確了學習的目的,才能長久的維持學習動機,如果學生的腦海中對于學習處于迷茫的狀態,會始終處于一種消極的狀態,無法保持充沛的精力來進行學習。所以,教師不妨豐富學生的體驗,成功的體驗能夠提高學生的自信心,使學生更加堅定自己的方向,而失敗的體驗也能夠激勵學生不餒的精神,從而付出更大的努力。如此,無論是成功的體驗,亦或是失敗的體驗,只要恰當地把握好“度”,都能夠產生積極的效果。因此,教師可以鼓勵學生多多參與競賽活動,豐富個人的體驗和經驗,追求更高的目標。例如,在學習“乘法口訣”這部分內容時,為了讓學生確立學習目標,教師可以在課堂中開展記憶背誦比賽,先讓學生自行背誦,然后指定數字讓學生說出答案,表現突出的學生可以獲得“乘法記憶之星”的榮譽稱號以及貼畫、筆記本獎勵等等,以激勵學生繼續努力。除此之外,教師還可以讓學生積極參加校內外的社團活動以及競賽活動,在參賽過程中查漏補缺,豐富學生的參賽經驗和成功體驗,從而不斷完善自我,逐漸經得起實踐的考驗。這樣一來,通過參與各種比賽和活動,學生能夠將知識學以致用,在鞏固知識的同時也鍛煉了自身的數學技能。
  三、及時客觀鼓勵,提高學生自信心
  比激發學習動機更重要的是維持學習動機,如何進一步提高學生的自信心也是教師要考慮的問題。綜合以往的教學經驗,不難發現教師的一句不經意的鼓勵使學生充滿了學習的動力;而教師某一個不經意的舉動也可能打擊了學生的學習自信心。另外,小學時期的學生思維意識不成熟,往往以教師作為榜樣,模仿教師的一舉一動,對教師充滿依賴,對于教師的看法也十分在意,由此來看,給予學生支持與鼓勵在小學時期顯得尤為重要。因此,在實際教學過程中,當學生出現錯誤和不足,教師要給予支持與鼓勵,積極地引導學生正確的學習,從而提高學生的自信心。例如,在學習新內容時,教師要給與學生鼓勵,先向學生做出“所學的內容很簡單但也不能掉以輕心”或者“所學的內容非常重要,大家要集中注意力”的提示,這種潛在的語言激勵能夠讓學生對于陌生的知識有一個大概的了解,從而樹立起正確的學習態度。除此之外,在復習階段,教師可以將學生的作業、試卷進行講評,點明學生的優勢和不足,有必要時也可以約談學生,幫助學生找到自身問題所在,從而及時地改正,這些都是鼓勵的有效手段。這樣一來,通過鼓勵學生能夠感受到教師的關懷與信任,提高了自信心,符合小學生的心理需求。
  綜上所述,在小學數學教學中,如何激發學習動機是檢驗教師專業素養的重要標準,而學生擁有了學習動機之后,更加能夠積極主動地去學習,秉持著嚴謹的學習態度,真正從學習中受益。教師在激發學生的學習動機時, 要注意提高學生學習興趣, 豐富學生成功體驗,提高學生自信心,與此同時,要做針對性的鞏固訓練,敢于付諸實踐,讓學生對學習結果做出積極的歸因。另外,教師要兼顧小學生的心理需求和教學課程要求,不能偏離本意,使師的“教”與學生的“學”達到有機統一。
  【參考文獻】
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