政治課教學中個性化教育的實踐

發布時間:2018/11/1 21:49:00 編輯:goodook 手機版
  政治課教學,是中學教學中的一門重要的學科教學。隨著經濟的不斷發展,人們的觀念的不斷發生變化,作為教師,就不能用傳統的教學方法、要求去對待新世紀的中學生,所以政治課教學必須在課中突出個性教育的色彩。
  政治課教學中如何體現個性化教育呢?作為教師,一定要在切實轉變自己的原有的教學觀念,摒棄傳統政治課教學中過分追求考試分數而忽視應有的德育功能的功利性做法,真正使學生成為學習的真正主人,展示個性的魅力,發揮個性的潛能,弘揚個性的才華,達到自我教育的效果。以下是本人在政治課教學中實踐個性化教育的一些嘗試:
  1、課堂中張揚個性
  課堂,是學生個性化潛力充分體現的場所。在傳統的政治課教學中,教師總是把教學重點講了又講,教學難點說了再說,自以為講得非常透徹,但學生聽來猶如一團霧水,由于政治離學生太遠,政治課的那種抽象、枯燥的概念、原理激不起學生的興趣,總以為這個與我無關。久而久之,學生的創造精神被扼殺了,學生的個性也隨之泯滅了。如何在課堂上激發學生的興趣,使學生真正成為課堂的主人,發揮主體地位,我在課堂上作了一點探索:相信學生的能力,把部分講臺讓給學生,以求達到學生自己管理自己,自己教育自己的目的。
  把部分講臺讓給學生的具體做法是:教師組織學生分工,四五人為一研究小組,研究教材(教師提供各種資料),指出重點、難點、疑點,并組織教學活動。教師的主要工作是指導學生備課,提出自己的意見,解決學生提出的疑問,然后由研究小組中派一代表在課堂上講授新課。在學生上臺講課的過程中,往往會有一些意想不到的收獲。有時真佩服當代學生的語言表達、表演藝術方面的才能,有時也真驚嘆學生的分析思維能力有如此之強。如在學習第五冊思想政治第五課“弘揚和培育民族精神”這一內容時,當時正值我國首次載人航天――“神舟7號”飛行圓滿成功之際,學生楊軍林在講述的過程中介紹了這一時事材料,并指出載人航天精神是我國的民族精神,在課堂中把民族精神具體化、生動化,用具體的例子,并且用時事材料的例子深入到課堂中去,不但使學生們更理解這一知識點,而且激起了學生的求知欲望,激發了學生的愛國熱情,達到了思想政治課的知識、能力、覺悟目標的統一,其講述效果絕不亞于一位真正的政治教師。“小老師”的這種講解,贏得了學生的陣陣掌聲,展示了自己個性的風采和人格的魅力,達到學生自己教育自己的效果。當然,教師從教到學的這一角色轉變中,從“小老師”的講課和學生的反映中,也時常能更清晰地體會到學生的認知水平和理解能力,更清楚地認識到學生對本堂課知識點的掌握、理解方面的缺陷,以便于及時解決。如在第五冊思想政治“加強社會主義精神文明建設”這一節課中,講課的“小老師”就出現了這樣一個問題:在講完了三大文明的概念和表現后,直接導入它們之間的關系。這樣一來,在座的學生聽得非常枯燥、乏味、而且又似懂非懂。當時我坐在學生的座位上,從學生的角度出發,也確實感受到了這樣的講解難以被接受。于是在“小老師”上課結束后,我加以了補充,列舉了有關物質文明、政治文明、精神文明的一些具體的、實在的例子,加深了學生對這一知識的理解。
  把部分講臺讓給學生,教師由臺上“下放”到臺下,坐到學生中間,學生則由臺下到臺上,讓學生當老師,給學生一個大顯身手,展示不同個性特長的機會,使他們的個性得到自由、和諧、健康的發展,使學生的組織能力和表演水平等得到充分發揮,讓學生有一種內在的成就感,激發學習的內驅力,使學生在愉悅的學習氣氛中長知識,學本領。而作為老師,也能更走近學生,了解學生,更多地從學生的角度體會知識掌握的情況,從而更有利于學生的發展。
  2、作業中豐富個性
  尊重個性的存在,就是承認學生間差異性的存在,重視差異性的存在是因材施教的基礎。學生是教育的主體,一切教育活動都必須服務于主體,這樣才能充分調動主體自覺積極地參與教學過程。因此在思想政治課教學中,作為鞏固知識重要一環的作業設計,尤其應體現中學生的個性特征,既然學生的個性是復雜多樣、千姿百態的,那就應該布置個性化的作業。
  我在講述第五冊思想政治“倡導文明健康的生活方式”這一框時,要求中學生善于利用業余時間,豐富精神生活。針對現在中學生上“網吧”現象較普遍的情況,我在課后布置了一個個性化的作業:要求同學們對“中學生網絡現象”作一調查,并在以下幾方面進行指導:當地網吧發展的情況、學生上網原因的分析、學生上網的利弊權衡、家長對學生上網的態度及向有關部門提出幾點建議等等。同學們對這樣的作業很感興趣,積極性很高。有的喜歡到圖書館去查資料,有的喜歡去實地考察,有的喜歡去訪問有關人士,有的喜歡采用問卷形式調查……在整個作業過程中,學生充分享受到以自己喜歡的形式來完成,個性完全得到了弘揚。金盈同學家長說,一直擔心這種作業會影響孩子的學習,可事實上,孩子的成績不但沒有受影響,而且比以前學得更好,學得更主動,孩子的課外知識增多了,整體素質提高了。老師們也深有感觸,覺得學生們變了,以前膽小的趙小麗、田偉東等敢于發言了……總之,學生們的合作精神增強,班級的凝聚力更大了,他們在學會學習的同時,學會了合作,學會了理解,學會了做人。
  當然,教師在布置個性化作業的同時也應布置一些傳統作業。因為,傳統作業也是必要的,有一些教學目標必須靠傳統作業來達到,如記憶性的東西等。倡導個性化作業,是讓作業的結構更加多樣化,更加合理化,從而提升學生的綜合素質。
  3、考試中完善個性
  考試是教學流程中的重要一環,它是對學生一段時間內學習情況的檢測,考試的結果往往是教師、家長、學生關注的焦點。但我們都知道,每個學生的個性是不同的,他們的學習能力也當然是不一樣的,在思想政治課的教學中,我大膽地提出設想并進行改革,努力創設適合不同個性學生的試卷來評定學生的學習成績,充分發揮學生的學習潛能,讓學生能用正確的心態來對待考試,選擇自己喜歡的形式展示自我的學習能力,使學生不再懼怕考試,而是樂于考試,充分發揮學生的主動性。
  實現個性化的考試,我注重的是學習過程,而非學習結果;注重的是學生多種能力的培養,而非局限于幾個概念、原理的死記硬背。在這一宗旨的指導下,考試形式可以多樣化:既可以運用教材的觀點寫政治小論文,也可以通過社會調查體現書本內容,當然也可以參加傳統的一張試卷來取得成績的方式等等。采用這種個性化的考試方式,實踐證明是可行的,而且也是得到學生們歡迎的。曾經是枯燥乏味,抽象空洞的政治說理變得具體、生動、實在。同學們通過多樣化的考試形式,深深的體會到,原來政治與生活是那樣的貼近,那樣的實用,再也不感到抽象、空洞了。
  在個性化的試卷中,同學們都用自己喜歡的形式拿出了自己的拿手好戲,所交的一份試卷質量均很高。其中田麗、徐亞平同學所寫的小論文《補稅記》、《小河的申訴》分別獲得了縣一、三等獎,裘漢建、李芳芳同學《外地民工的生活現狀分析》的社會調查報告獲校一等獎。
  考試方法的這種改革,使學生們切實體會到了學習的樂趣了,學業負擔減輕了。他們與老師的距離也拉近了,總有許多次,我覺得同學們似乎對我有一種親近感,把我當成他們真正的朋友,愿意把心中的苦悶向我這個非班主任老師訴說,也正是在這種考試中,學生們逐漸完善個性,實現自我的發展。
  世界上沒有兩片相同的樹葉,也沒有兩個個性相同的人,世界是豐富多彩。為了更好地使每位學生得到發展,為了更好地培養21世紀的新人,我們政治課教學中理應貫徹“為了一切學生發展”的教學理念,“弘揚個性,發展自我”,順應課程改革的潮流,充分挖掘學生的個性潛能,達到全面發展,同時,也只有這樣,我們的政治課教學才會絢麗多彩,充滿活力。
  參考資料
  [1] 劉樹仁.個性教育探析[J].教育探索,2002,(4).
  [2] 陳靜.課堂教學個性化探析[J].教育探索,2002,(4).
  [3] 朱新花.個性差異與教育對策[J].中學教育,華東師范大學.
 
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