初中歷史探究性學習研究

發布時間:2018/11/5 19:44:00 編輯:goodook 手機版
  歷史是初中教學階段的重要課程,學生通過學習歷史了解我國以及其他國家的發展歷程,有助于培養學生的民族自豪感,激發學生的愛國熱情。傳統初中歷史教學以教師自身講解為主,教師說教式教學幫助學生了解教材中呈現的歷史事件,但卻忽視了對時間來龍去脈的教學,導致很多學生雖然知道有這么一件事情,但并不清楚事情發生的根本原因以及產生的后續影響,實際歷史教學質量不高。因此,為了順應教學趨勢,教師必須在自己的教學中實踐探究性學習,這有助于培養學生的歷史探究意識和探究能力,使學生通過探究深入了解歷史事件,提高歷史素養。
  一、有效組織學生進行自主探究
  初中學生面臨中考的挑戰,需要學習的內容較多,分配到每一科目上的學習時間自然就少。這種情況下,很多歷史教師往往會采用灌輸的教學方法,結合教材所呈現的內容開展教學活動。整個過程中,師生之間的互動交流較少,一些教師會認為學生的知識面較窄,很多歷史知識他們都不知道,與學生在課堂教學中進行互動會浪費時間和精力,因此,教師會有意減少互動機會。這種教學方式導致學生的學習自主性較差,比較依賴教師的幫助,在實際解題時思維較為局限。而在采用探究性學習后,教師就必須幫助學生樹立學習主人翁的意識,讓學生了解到自己是學習的主體,在教學時選擇合適的內容讓學生開展自主探究活動。
  以我自己的實際教學為例,在進行《侵略與反抗》的教學時,我發現學生對這一節的內容較為感興趣,學習時都很認真。為了激發學生的愛國情懷,幫助學生更好地了解我國的歷史,我結合探究性學習安排學生開展自主探究活動,以“我國近代被侵略的歷史”為主題,要求學生以小組為單位進行合作,查閱資料,并總結概括我國近代歷史上出現過哪些被侵略事件,分別是什么國家,什么事情。學生在明確了探究主題后隨即規劃自己的探究活動并采取一定的措施。需要注意的是,自主探究并不代表著教師就可以放任自由,我們也需要在學生遇到困難時及時地提供意見和幫助,鼓勵學生勇于克服困難,幫助學生順利完成探究任務,使學生可以從探究活動中掌握探究方法,提高探究能力。
  二、合理利用教學輔助工具
  近些年來,隨著我國科學技術的不斷發展,現代化教學工具逐漸在初中教學中普及,它與探究性學習的結合可以幫助教師拓展學生的學習內容,使學生在學習歷史時可以了解到更多教材中沒有呈現的歷史知識,從而刺激學生的學習熱情,培養學生的探究能力。在現有的初中歷史教學中,雖然一部分教師也會組織學生開展探究性學習,但方式方法較為單一,往往就是以書面的形式呈現問題,學生進行討論,或者是給學生布置一個探究題目,要求學生在課后完成。但歷史探究與其他課程的探究存在的最大不同之處在于,它對學生知識面的要求更高,很多的歷史事件都有其發生的背景以及導致的結果,學生如果沒有足夠的歷史知識是無法很好地達到探究效果的。因此,現代化教學中,我們可以合理利用教學輔助工具,結合網絡教學資源,引導學生合理利用資源來開展探究活動,拓展學生的探究面,使學生可以從更多的角度探究問題,幫助學生接觸更多的歷史知識。
  以《香港和澳門的回歸》這一課的教學為例,我給學生出了一道探究性題目:“香港和澳門成功回歸的原因有哪些?結合自己的探究,分析在香港、澳門回歸中起到關鍵作用的因素是什么?”利用班級教學平臺,我通過互聯網搜索了相關的歷史資料以及紀錄片上傳到平臺上,學生可以利用平臺已有的資源開展探究,也可以自己搜索其他歷史資料進行研究并得出相關的結論。每次探究活動時會抽取幾名學生進行匯報,這幾名學生還需要在形成自己的結論后制作有關的匯報材料,實際上課時展示給學生。實踐證明,通過與教學輔助工具的結合,學生的探究性學習完成質量有了很大的提高。
  三、優化探究學習評價機制
  在傳統的初中歷史教學中,教師會執著于單一的師生評價方式,對學生的探究過程沒有全面認識,導致評價內容過于單一片面,不利于他們明確自身歷史能力上的缺陷,對之后的教學開展有不利影響。因此,教師要重視探究學習評價標準的轉變,以鼓勵性質為主,幫助建立探究信心,同時通過評價手段的豐富讓學生正確使用探究技巧。合理的評價標準要體現針對性,對不同層次的學生使用不同的評價標準,保證每個人都能在初中歷史課堂中完成綜合素養的升華。
  完整的評價機制不僅僅有師生評價,還需要生生評價、自我評價等評價手段的輔助,每一種評價方式對應的效果也不同,教師在學生歷史探究的不同階段使用相應評價,讓他們在探究大方向上始終處于正軌,在細節處也能根據評價內容及時做出調整優化。探究學習評價機制的完善拓寬了學生的歷史學習視野,不會局限于教材中,能主動利用課余時間進行自我思考、自我評判,符合核心素養的培養要求。
  在初中歷史教學中,教師要高效開展探究性學習活動,采取多種措施培養學生的探究意識,讓學生不會只滿足于理論知識的學習,而是能結合所見所聞、生活閱歷等等資源,對歷史素材有全面認識,有效提升自身歷史涵養。
  參考文獻:
  [1]李江華.初中歷史探究性學習研究[J].考試周刊,2018(20):140.
  [2]趙春艷.初中歷史課堂探究性學習研究[J].速讀旬刊,2017(3).
 
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